Образовательная программа мбдоу «Детский сад №37» - страница 17


Коррекционно-развивающая работа осуществляется под руководством учителя – дефектолога в тесной взаимосвязи с воспитателем, учителем-логопедом, музыкальным руководителем, родителями воспитанников.

Практически во всех видах образовательной деятельности в комплексе решаются как коррекционно-развивающие, так и воспитательно-образовательные задачи. Они определяются с учетом специфики различных видов деятельности, возрастных и индивидуально-типологических особенностей детей с ЗПР. Соотношение этих задач, преобладание коррекционно-развивающего или воспитательно-образовательного компонента изменяется в зависимости от сроков пребывания детей в условиях специализированной группы и выраженности недостатков в развитии.

Содержание и особенности проведения образовательной деятельности:

Ознакомление с окружающим миром и развитие речи. Занятие проводит учитель-дефектолог. Его основная задача - расширение кругозора, уточнение представлений о предметах и явлениях, природе, социальной действительности. В процессе занятий обязательно решаются задачи развития речи, главным образом обогащения словаря, уточнения значений слов. В структуру занятий включаются игры и упражнения направленные на развитие познавательных процессов.

Занятия по развитию речи. Проводит учитель-дефектолог. Занятия имеют свою специфику и направлены на решение следующих задач. Совершенствование лексико-грамматического строя речи. Эта работа осуществляется во взаимосвязи с тематикой занятий по "Ознакомлению с окружающим миром". Отрабатываются модели словообразования, словоизменения, синтаксических конструкций. Развитие связной речи - это направление речевого развития требует особого внимания, так как дети испытывают значительные трудности в программировании и построении развернутых речевых высказываний. .

Занятие по развитию фонематического восприятия и подготовке к обучению грамоте. Проводит учитель-дефектолог. Начинается эта работа еще в средней группе. Первоначально упражнения на развитие фонематического слуха, слухового внимания и памяти, первичного фонемного и слогового анализа и синтеза, формирования графомоторных навыков входят в структуру занятия по развитию речи, а затем выделяются в специальное занятие. Дети знакомятся с явлениями языковой действительности - звуками, словами, предложениями; с печатными буквами, способами моделирования звуко-слогового состава слова и предложения. Формируются навыки послогового чтения.
Особое внимание уделяется подготовке ребенка к письму:
- формированию правильной посадки и захвата карандаша,
- развитию тонкой моторики и зрительно-моторной координации,
- развитию умения ориентироваться на нелинованном листе и на линованном (сначала на линованном в клетку, - затем в линейку),
- ознакомлению с образами печатных букв и их графическим начертанием,
- освоению техники написания элементов прописных букв.
Важнейшее место в структуре занятия по подготовке к обучению грамоте занимают упражнения, направленные на профилактику дисграфии и дислексии.

Формирование элементарных математических представлений. Занятие проводит учитель-дефектолог. В процессе этих занятий решается широкий круг коррекционно-развивающих и образовательных задач, реализовать которые очень непросто. Это связано с тем, что у воспитанников специальных групп, особенно при ЗПР церебрально-органического происхождения, страдают предпосылки интеллектуальной деятельности: память на линейный ряд, восприятие и осознание пространственных и временных отношений, чувство ритма. Отстают в развитии мыслительные операции и речь. Поэтому, прежде чем формировать ЭМП необходимо (на основе диагностических данных) организовать пропедевтический период обучения, который станет основой для усвоения ребенком математических представлений в рамках программных требований. С другой стороны, математическое развитие является мощным инструментом
- для сенсорного развития (ориентировка в цвете, форме, величине предметов, группировка множеств предметов по заданным признакам и др.);
- для познавательного развития (умение анализировать, классифицировать, сравнивать и обобщать, устанавливать причинно-следственные зависимости и закономерности и др.); .
- развития речи (формирование навыков построения развернутых высказываний, логико-грамматических конструкций, например: Саша быстрее приедет к финишу, потому что он едет на велосипеде, а Витя на самокате.);
- подготовки к школьному обучению (формирование школьно-значимых функций: произвольной регуляции действий и поведения, навыков работы по образцу, по словесной инструкции, синхронизации работы в коллективе и др.);
Чтение художественной литературы. Проводит учитель-дефектолог. На занятиях по ознакомлению с художественной литературой дефектолог решает традиционные для дошкольных учреждений задачи, но особое внимание уделяется работе над пониманием содержания текстов, расширению представлений об окружающем мире, расширению словаря. Чтение художественной литературы осуществляется так же воспитателем в ходе режимных моментов.

Игровая деятельность. Проводит воспитатель. В процессе организации игровой деятельности воспитатели проводят обучающие игры с детьми младшей и средней группы, при этом решаются следующие задачи:
- формирование игры как деятельности, развитие ее компонентов;
- развитие игры как совместной деятельности; .
- обогащение содержания детских игр. .
В старшем дошкольном возрасте дети реализуют свою потребность в игре через свободную деятельность и в специально спроектированных педагогами игровых ситуациях. Педагоги через другие занятия, через наблюдения за профессиональной деятельностью взрослых, беседы и чтение литературы формируют у детей представления о природе и рукотворном мире, мире социальных отношений. Проектирование игровой ситуации и реализация запланированных взрослым задач возможны только при наличии у детей определенных знаний и представлений, а также соответствующих игрушек и атрибутики. Тематика игр подбирается с учетом уровня развития детей и логично связана с тематикой занятий по "Ознакомлению с окружающим миром".

Художественное творчество (изобразительная деятельность) Проводит воспитатель. Изобразительная деятельность является одним из продуктивных видов деятельности и имеет моделирующий характер. Она отражает уровень интеллектуального и эмоционального развития детей. Значительный вклад в ее формирование вносят восприятие, память, внимание. Большое значение имеет уровень развития пространственных представлений, тонкой моторики и зрительно-моторной координации. .
При организации изодеятельности решаются не только традиционные задачи по формированию изобразительных умений и навыков, но и специфические задачи по коррекции и развитию эмоциональной и познавательной сферы ребенка. Большое значение изодеятельность имеет для формирования навыков планирования. Проводятся специальные коррекционные занятия, на которых детей учат с помощью карточек-заместителей наглядно составлять план предстоящей деятельности, проговаривать всю последовательность действий, а затем поэтапно ее выполнять и сравнивать полученный результат с запланированным. Таким образом, изодеятельность можно рассматривать не только как один из любимых детьми видов дошкольной деятельности, но и как инструмент коррекции и развития. .
Конструктивная деятельность. Проводит воспитатель. Конструирование занимает в дошкольном воспитании такое же значимое место, как и рисование, и теснейшим образом связано с игровой деятельностью. Конструирование имеет и коррекционно-развивающую направленность. Оно способствую формированию навыков предварительного планирования, развитию восприятия пространственных представлений, сенсорно-перцептивных способностей, наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, способности к моделированию и замещению.

Трудовая деятельность. Проводит воспитатель. Задачи трудового воспитания решаются как при проведении режимных моментов, так и при организации образовательной деятельности по ручному труду. У детей формируют представления о свойствах различных материалов (бумага, картон, ткань, природный материал), учат приемам работы с материалами (складывание, разрезание, склеивание деталей и др.). При изготовлении различных поделок и игрушек детей учат использовать в работе ножницы, клей, пластилин, иголку и нитки. Кроме того, детей учат планировать свою деятельность, развивают такие личностные качества как терпение и трудолюбие.

Социальное развитие. Проводит воспитатель. С младшего возраста детям демонстрируют образцы норм социально-правильного поведения, формируют представления о добре и зле, дружбе и взаимопомощи, социальных отношениях и др. С этой целью воспитатель отбирает художественные произведения или фрагменты, которые затрагивают нравственно-этическую сферу отношений между людьми. Педагог в работе использует драматизации, а также моделирование проблемных ситуаций. Это имеет особое значение для детей с ЗПР, так как многих из них характеризует эмоционально-личностная незрелость.

Физическая культура. Проводит воспитатель. Кроме традиционных задач по физическому воспитанию, в рамках занятия реализуются и специальные коррекционно-развивающие задачи: моторной памяти, способности к восприятию и передаче движений (серии движений), совершенствование ориентировки в пространстве. Предлагаются упражнения, требующие выполнения движений по условному сигналу (знаку или слову). Образовательное содержание отбирается на основе диагностических данных и достижений детей.

Музыка. Занятия проводит руководитель по музыкальному воспитанию. На занятиях реализуются в основном традиционные задачи, которые стоят перед дошкольным учреждением. Образовательное содержание адаптируется на основе диагностических данных и обогащается коррекционно-развивающими заданиями, направленными на развитие слухового восприятия, ориентировки в пространстве, чувства ритма, двигательных качеств (плавности движений, их координации и др.).

Коррекционно-развивающие занятие учителя-логопеда. Занятия направлены на коррекцию нарушений устной речи детей: развитие просодической стороны речи, формирование правильного произношения, развитие лексических и грамматических средств языка. Учитель-логопед осуществляет работу в режиме логопункта.

Коррекционно-развивающее занятие психолога (при наличие специалиста). Занятия направлены на развитие эмоционально-волевой сферы ребенка и формирование положительных личностных качеств, совершенствование адаптационных механизмов, регуляции деятельности и поведения, предупреждение школьной дезадаптации.

Обучение и воспитание детей с задержкой психического развития осуществляется с позиции индивидуально-дифференцированного подхода. Следовательно, с одной стороны, учитываются индивидуальные особенности и образовательные потребности каждого ребенка, а с другой - группы в целом. Индивидуальный и дифференцированный подход к детям во время воспитательно-образовательного процесса осуществляется за счет:

- зрительных опор на этапе программирования и выполнения заданий

- речевого регулирования на этапах планирования и выполнения задания (сначала педагог задает программу деятельности и комментирует действия ребенка; затем ребенок сам сопровождает свою деятельность речью; на следующих этапах – дает словесный отчет о ней; на завершающих этапах учится сам самостоятельно планировать свои действия и действия других детей)

- совместного с педагогом сличения образца и результата собственной деятельности, подведения итога выполнения задания и его оценки;

- элементов программированного обучения и т.д.

В режиме дня предусмотрен такой вид деятельности, как «Коррекционный час». Воспитатель проводит индивидуальную работу или с малой группой детей по заданию учителя-дефектолога и логопеда. Отбор детей и содержание занятия определяют названные специалисты. Целью этих занятий является развитие познавательной деятельности, речи, а так же закрепление навыков и умений, связанных с усвоением образовательной и коррекционной программы. Содержание работы определяют специалисты, которые оставляют задания для индивидуальной работы в «Тетради взаимосвязи с специалистами». Чтобы обеспечить оптимальную эффективность «коррекционного часа», воспитатель организует параллельную работу детей: для одних детей подбираются знакомые дидактические игры, другим детям – подбираются графические задания и упражнения, а один воспитанник или малая подгруппа (2-3 ребенка) занимаются непосредственно с воспитателем. Индивидуально воспитатель занимается 10-15 минут, затем дети меняются местами. Для самостоятельной деятельности детей подбирают игры и упражнения, которые уже им хорошо знакомы и хорошо освоены по содержанию и способу действия и, которые носят закрепляющий характер.


^ Содержание коррекционно-развивающей работы воспитателя

с детьми в ходе режимных моментов

Формы коррекционной работы

Содержание коррекционной работы

^ Младшая и средняя группа

Утренняя коррекционная гимнастика

Коррекция дыхания

Развития слухового внимания, мелкой моторики рук, двигательной активности, ориентировки в пространстве.

Засыпание под музыку

Релаксация: переход от активной деятельности ко сну.

Пробуждение под музыку

Выравнивание фаз пробуждения детей.

Эмоционально-положительный настрой детей на дальнейшую деятельность во второй половине дня.

Коррекционная гимнастика пробуждения

Развитие общей и мелкой моторики.

Коррекция дыхания.

Формирование умения ориентироваться в пространстве.

Дидактическая игра

Закрепление навыков и умений детей, полученных на коррекционных занятиях.

Сюжетно-ролевая игра

Формирование умения поддерживать игровую деятельность.

Формирование умения организовывать игровую деятельность. (средняя)

Обогащение лексики.

Формирование связной речи.

Развитие коммуникативной стороны речи.

Индивидуальная коррекционная работа по заданию дефектолога

Артикуляционная гимнастика.

Развитие мелкой моторики

Формирование фонетического восприятия

Выполнение упражнений по преодолению фонетических нарушений грамматической стороны речи и связной речи (средняя)

Обогащение лексики

Формирование сенсорного восприятия

Коррекция и развитие психических процессов (средняя)

Развитие познавательной деятельности.

Коррекция и развитие эмоционально-волевой сферы.

Досуги, праздники, театрализованная деятельность

Формирование адекватных эмоционально-волевых реакций.

Выравнивание эмоционально-волевой сферы. (средняя)

Формирование навыков сценической речи (средняя)

Развитие мелкой и общей моторики.

Прогулка (подвижные игры)

Коррекция психических процессов.

Развитие двигательной активности, коммуникативной стороны речи, ориентировки в пространстве, эмоционально-волевой сферы.

Культурно-гигиенические навыки

Развитие мелкой моторики, внимания, мышления.

Развитие навыков самообслуживания.

^ Старшая и подготовительная группа

Утренняя коррекционная гимнастика

Коррекция дыхания, опорно-двигательного аппарата

Элементы фонетической ритмики

Развитие слухового внимания, мелкой моторики, пальцев рук, двигательной активности, ориентировки в пространстве.

Засыпание под музыку

Релаксация: переход от активной деятельности ко сну.

Пробуждение под музыку

Выравнивание фаз пробуждения детей.

Эмоционально-положительный настрой детей на дальнейшую деятельность во второй половине дня.

Коррекционная гимнастика пробуждения

Развитие общей и мелкой моторики.

Коррекция дыхания.

Элементы фонетической ритмики

Формирование умения ориентироваться в пространстве.

Дидактическая игра

Закрепление навыков и умений детей, полученных на коррекционных занятиях.

Сюжетно-ролевая игра

Закрепление умения организовывать и поддерживать игровую деятельность.

Обогащение лексики.

Развитие связной речи.

Развитие коммуникативной стороны речи.

Индивидуальная коррекционная работа по заданию логопеда

Выполнение упражнений по преодолению фонетических нарушений грамматической стороны речи и связной речи.

Коррекция звукопроизношения.

Артикуляционная гимнастика

Обогащение лексики

Индивидуальная коррекционная работа по заданию дефектолога

Коррекция и развитие внимания, памяти, мышления, сенсорного восприятия.

Развитие познавательной деятельности.

Развитие и коррекция эмоционально-волевой сферы.

Досуги, праздники, театрализованная деятельность

Развитие эмоционально-волевой сферы.

Формирование предпосылок к развитию творческого воображения.

Развитие мелкой и общей моторики.

Прогулка (подвижные игры)

Коррекция психических процессов.

Развитие двигательной активности, коммуникативной стороны речи, ориентировки в пространстве,

Эмоционально-волевой сферы.

Культурно-гигиенические навыки

Развитие мелкой моторики, коммуникативной стороны речи, внимания, мышления.

Трудовая деятельность.

Развитие мелкой моторики, коммуникативной стороны речи.

Обогащение и активизация словарного запаса

Выравнивание психических процессов: анализа, синтеза, внимания, мышления, памяти.

1946291278367105.html
1946375680439127.html
1946457374233937.html
1946537785232390.html
1946606248529889.html